如何与流媒体争夺儿童的阅读注意力？

阅读的价值不言而喻，即使在今天多种媒体并行的时代，书籍仍然是人类系统化的知识、深刻的哲理以及深厚的人文精神的不二载体，书籍通过一定篇幅的文字传达出来的信息有其他媒体不可替代的价值。当今社会，与书籍、报刊等文字阅读媒体并行的其他信息媒体大多是流媒体，如音频、网络视频、电影、电视和游戏等，从这些流媒体获得信息的体验与阅读完全不同，阅读书籍可以通过文字符号引发个性化的想象，可以让人随时停下来进行思忖，还可以让人反复穿插、对比阅读，以便让人更好地领会一些系统化的知识。通过阅读尤其是书籍阅读，人们可以获得更系统的知识，思维变得更深刻。当今和未来社会，一个人如果没有阅读的能力和习惯，将会是一个肤浅的人，没有学习能力的人。

从人的成长过程可以看出，人的听、说能力是可以随着年龄的增长而自然发展出来，但读、写能力如果没有经过相对比较艰苦的训练，是不能自然而然获得的，听、说是人的天性，而读、写则不是，这也是有文盲的原因，而教育的一个基本任务就是要消灭文盲，教会儿童读写。而不幸的是，我们这个多种媒体并行的时代，对培养儿童的阅读习惯和能力并不友好:我们这个时代的各类流媒体，如视频、影视、游戏等，都是通过充满感染力的图像和声音传达信息的，而通过文字符号传达信息的书籍在孩子面前就不占优势，孩子的注意力很容易被越来越花哨和有趣的图像、音视频所吸引。

十年前的电视媒体时代，阅读还相对有较大的生存空间，电视有固定的时间表，没有到那个时间，儿童只能选择其他活动，而读书自然也可以成为一种选择。再有，与今天的流媒体相对，电视时代的媒体内容也比较温和，对阅读的威胁也不算很大。而在当前的移动互联时代，任何时候都可以选择自己想看的内容，如果家庭对孩子使用手机、平板没有一定的控制，孩子将很难有时间选择阅读书籍。

培养儿童的阅读习惯和能力，首先要了解我们的“对手”。我们总结了一下，当前与书籍争夺青少年注意力最“危险”的媒体有两个，一个是近期兴起的短视频，与电视媒体时代的动画片等内容相比，今天的短视频的视觉冲击力太强了，几十秒钟就一段，每一段几乎都是一个事件、一段流程中最精华的片段，让孩子目不暇接，只要看上几分钟，即使是成年人也无法自拔。而更可怕的是，这些短视频媒体的算法，会在十几分钟内就十分精准地揣摩出观看者的心理，不断推送观看者喜欢的内容。另一个让儿童无法自拔的媒介就是游戏，这是一种基于互动的流媒体，可以让儿童意识到更多的自我存在，让他们有一种虚幻的价值感，儿童是社会的弱者，却可以在游戏中成为强者，这个美妙的感觉是很多孩子无法拒绝的。

了解了我们的“对手”，在行动的过程中我们也就有了更多的方向感，首先我们意识到与流媒体争夺儿童阅读注意力的第一个“主战场”应该是家庭。

我们通过家长学校、家校沟通平台等手段反复向家长强调读书的价值，阐明当今危及儿童阅读习惯和能力形成的两个主要“对手”的危害，号召家长限制儿童在家中使用手机和平板，尤其是限制玩游戏和看短视频。当然，我们也无法与时代完全脱节，不可能不让儿童接触，那样反而会引发儿童的逆反与更大的好奇，只是希望家长一定要做好时间限定工作。与此同时，我们倡导家庭建立起读书的氛围，我们开展了“晒晒家庭小书房”活动，也开展了亲子阅读活动，我们相信孩子的阅读习惯很大程度会受到家长的影响。在新生家长学校的开班仪式上，我们第一节课的内容总是“让阅读点亮精彩人生”，我们要求家长也有自己的阅读书目、阅读计划和真实的阅读行动，要在孩子面前作表率，不要总沉浸在手机里，要有阅读的时间，最好能捧着纸质书读上个把小时，为此我们建立了“妈妈读书会”，发起了“慧妈妈”等亲子共读活动。

家庭读书氛围建立起来后，我们就赢得了第一场战役的胜利，接下来学校制定了《阅读管理指南》，从课程设置、过程管理、评价管理等方面规范了学校内部的读书活动。

在学校的阅读活动中，我们尤其重视低年级学生的阅读，这是孩子与书香结下一生之缘最关键的阶段，从书中找到乐趣，从书中受到启发，读完一本书后的那种成就感、满足感，这些感受与认识都是从低年级开始就要建立起来的，而低年级学生的阅读自然以绘本为主，学校图书馆为师生准备了大量不同知识领域的绘本，尽可能保证各班级学生的阅读。优秀的绘本都充分考虑了低年级学生的认知水平和心理，我们坚信开卷有益，只要给足孩子时间，给予足够宽广的选择余地，孩子一般都能找到自己的兴趣点，沉浸在书籍提供的情境中忘掉时间的流逝。我们相信，低龄儿童与书籍多相处一分钟，多发现一分阅读的乐趣，就能多一分自制力，以抵御流媒体的诱惑。因此我们认为，这个阶段一定不要给儿童限定阅读书目，要给予儿童足够的阅读选择自由，同时要不断扩展学校的图书馆，增加绘本书籍种类，让每个儿童每天都能遇到与自己有缘的书，让读书与快乐、充实之间建立起牢固的联系。

与低年级相同，对中高年级学生的阅读我们也有一个指导思想:要给予学生阅读一定的自主选择权。我们会建立一个多维、全程、差异性、发展性的阅读评价体系，在各班级开展“阅读储蓄”活动，统一发放“阅读存折”记录学生阅读的过程，但不会限制他们的阅读范围，我们鼓励学生选择自己真正喜欢的书籍去读，我们的老师会不定期向学生推荐不同类型书籍中最优秀的图书，却不会给学生一个必读书目。之所以这么做是因为我们知道，整个小学阶段学生的阅读兴趣和习惯还是很脆弱的，我们的“对手”又是那么强大，那些花哨的短视频与游戏会以一种“降维打击”的方式，随时剥夺我们从低年级好不容易培养起来的微弱的阅读兴趣。所以，除了一些必要的基本书目外，我们一定要让孩子阅读符合自己兴趣的书籍，让他们获得阅读的快乐和收获。

为此，我们一直致力于图书馆的建设，学校于2002年建成洛阳市中小学第一家全自动借阅图书馆，图书馆藏书7万余册，通过馆内馆外两个电子显示屏，可以准确了解师生借还书次数、入馆人数以及图书馆的藏书总册数，系统还会根据上一周的借书情况，自动显示借阅排行榜，为学生进行图书推荐。当然，学校的财力毕竟是有限的，我们怎么做都不能满足所有学生的阅读需要，为了给学生创造一个更宽广的阅读空间，让每个学生都有机会遇到与自己兴趣投缘的书籍，学校还联手洛阳市图书馆，在那里开展了很多次阅读推广活动，帮助孩子学会如何在图书馆查找和借阅图书，鼓励孩子去那个更宽广的图书海洋中畅游，发现自己的阅读兴趣，以巩固他们的阅读习惯，最终能成为一名终身阅读者。

《人民教育》2024年第10期